ملاک آشکارسازی آسیب چندگانه براساس تغییرات فرکانس طبیعی

تموم روش‌های نامبرده که از تغییر فرکانس‌های طبیعی استفاده می‌کنن کلا قادر به مشخص کردن محل خطاهای یدونه در سازه می‌باشن چراکه یه نمونه تغییر فرکانسی خاص تنها می‌تونه به‌صورت مطمئن یه آسیب یدونه رو نشون بده و این روش‌ها واسه سازه‌هایی که چندین آسیب و با شدت‌های نامعلوم در اون‌ها بروز کرده غیرکاربردی می‌باشن. مسینا^[۲۵] و همکاران (۱۹۹۸) امکان آشکارسازی خرابی رو با مقایسه‌ی بین ورداری از فرکانس‌های اندازه‌گیری شده و بردار تولیدشده با فرض یه آسیب معلوم جفت و جور کردن. درنتیجه به نام ملاک ^[۲۶] ارائه کردن که قادر به تعیین چندین محل آسیب‌دیده[۴]. این ملاک حالت کلی‌تر ملاک بوده و ضعف اونو در تشخیص آسیب‌های یدونه حل کرده.کاربرد این روش با به کار گیری اون روی یه مدل خرپایی تائید شد. هم اینکه ملاک ارائه‌شده به وسیله اون‌ها قادر به پیش‌بینی محل و شدت آسیب علاوه بر وجود اون، هم هست. رابطه سازی ملاک ارائه‌شده در مجموعه روابط زیر نشون داده‌شده [۴]:
این مدل بر مبنای حساسیت فرکانسی هرمود به آسیب، در هرمحل می­باشه. واسه محاسبه این حساسیتا فرض می­شه که آسیب در المان m ام با کم شدن هموژن سختی و بدون هیچ تغییر در جرم مدل می­شه. دراین مرحله حساسیت فرکانس n ام به آسیب در محل m ام به وسیله رابطه زیر ارائه می­شه:

که دررابطه بالا،  نشون دهنده ماتریس سختی المان m ام درحالت سالم،  نشون دهنده ماتریس جرم کلی سازه درحالت سالم،  بیانگربردار شکل مود i ام سازه، می­باشن. عامل  که عامل کاهش سختی می­باشه واسه المان سالم برابر با یه و واسه المانی که به طور کاملً تخریب شده باشه، صفر معرفی می­شه. واسه هرترکیبی از اندازه و محل آسیب تو یه یا چندین محل، اندازه کاهش فرکانسای طبیعی می­تونه به شکل ترکیبی خطی از حساسیتا به شکل زیر نوشته شه:

و رابطه(۲-۴) رو به شکل ماتریسی زیر می‌توان نوشت :

در رابطه فوق S ماتریس حساسیته که شامل مشتقات مرتبه اول از n فرکانس طبیعی با در نظر گرفتن m متغیر خرابی x می­باشه. با جایگزینی رابطه(۲-۵) در رابطه(۲-۲) رابطه زیر مربوط به ملاک اتحاد حاصل می شه. این ملاک MDLAC نامیده می­شه و تابعی از تموم المانها مربوط به حالت آسیب  می­باشه.

این شاخص به بررسی و آزمایش اندازه اتحاد بین دوبردار تغییرات فرکانسی  و  می­پردازه که این دوبردار به شکل زیر معرفی می­گردند:
: بردار تغییرات فرکانسی بدست اومده از یافته های آزمایشگاهی و برابره با
بردار فرکانسای طبیعی سازه سالم،  بردار فرکانسای طبیعی سازه آسیب دیده
: بردار تغییرات فرکانسی بدست اومده از مدل تحلیلی و برابره با
بردار فرکانسای طبیعی وابسته به بردار متغیرهای آسیب (i)
اندازه این دو بردار برابر با تعداد شکل مودهای استفاده‌شده و یا برابر با تعداد نقاطی با پتانسیل آسیب‌دیدگیه.
نتیجه این عامل عددی بین صفر و یه میشه. یه بودن این عامل به معنی اتحاد کامل و همانندی یافته های حاصل از تست آزمایشگاهی و یافته های حاصل از بررسی مودال سازه موردبحثه که این به معنی مشخص شدن آسیب و محل بروز اون هستش. پس از اعمال این روش روی سازه‌های نمونه، مشخص گردید که این روش پیش‌بینی خوبی از محل خطاهای یدونه و چندگانه ارائه می‌دهد و حتی تنها روش برمبنای مانیتورینگ تغییرات فرکانسه که قادر به پیش‌بینی محل و شدت آسیبه که این ویژگی، این روش رو واسه کاربرده های عملی بسیار موردتوجه می‌سازه. هم اینکه مشخص شد که واسه آسیب‌های بالاتر از ۲۰%، این روش قادر به ارائه پیش‌بینی صحیحی از شدت آسیب نبوده که این به دلیل وجود رابطه غیرخطی بین آسیب و تغییرات فرکانسیه اما بازم پیش‌بینی خوبی از محل آسیب ارائه می‌دهد [۴]. محققان بسیاری با بهره‌گیری از الگوریتم‌های بهینه‌سازی به کمینه‌سازی ملاک به‌عنوان پیرو هدف پرداخته‌ان و با بررسی صحت کارکرد اون روی سازه‌های خاص، وسیله قدرتمندی رو جهت مشخص کردن محل و شدت دقیق آسیب‌های سازه‌ای ارائه کرده‌ان[۴].

روشای براساس بررسی تغییرات شکل مود

معیارهای و

این روش‌ها از بررسی تغییرات شکل مود واسه تشخیص آسیب استفاده می‌کنن. وست^[۲۷] (۱۹۸۴) از اطلاعات شکل مود و بدون به کار گیری مدل اجزای محدود واسه تعیین موقعیت خرابی سازه ای استفاده کرد. مؤلف از راه شکل مودهای همپایه^[۲۸]MAC واسه تعیین اندازه اتحاد مودهای بدست اومده از آزمایش بخش آویزون جهت دهنده شاتل فضایی سالم و شکل مودهای بدست اومده از آزمایش همون بخش بعد از اینکه تحت یه بارگذاری صوتی قرار گرفت استفاده کردن. شکل مودها بوسیله روشای جور واجور به چند بخش تقسیم شده و روش MAC واسه تعیین محل خرابی مورد استفاده قرارگرفت. مقادیر MAC واسه شکل مودهای سازه سالم  وشکل مودهای سازه آسیب دیده  با رابطه زیر محاسبه می­شه [۲۰].

<p>روش چنگک یا قلاب:در این روش یادگیرنده تعدادی قلاب را خاطر می سپارد و هر مطلبی را که فرا می گیرد به یکی از این قلابها می آویزد.این قلابها ممکن است مجموعه ای از اشیای آشنا را تشکیل دهند،طرح بسیار معمول،که اغلب در تحقیقات از آن استفاده می شود،مجموعه قلابهای قافیه دار است(برای مثال،عدد یک با کیک،دو با جو،سه با کاسه…).هر چنگک چیزی است که به سادگی قابل مشاهده باشد،مانند کیک،یک،جو،دو.<br /><a href="https://nefo.ir/"><img class="alignnone wp-image-62″ src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-9.png” alt="دانلود پروژه” width="371″ height="117″ /></a><br />زمانی که قلابها به خاطر سپرده شدند،می توان از آنها برای یادگیری مجموعه ای از مواد به طور منظم کمک گرفت.اولین قدم این است که هریک از اقلام در نظر گرفته شود که با چنگک مربوط به خود در تعامل است.اگر اولین قلم فهرست فی المثل کتاب باشد،می توان کتاب را در حالی تصور کرد که کیک روی آن قرار گرفته است.در مورد قلم دوم می توان دو دانه جو را تصور کرد و در مورد بقیه اقلام فهرست به همین ترتیب پیش می روی.روش چنگک،به خصوص،برای یادگیری مراحل یک وظیفه پیچیده،مانند کار با ماشین آلات مفید است(گلوور،تیم،دیلاف و راجرز،۱۹۸۷).<br />روش کلید واژه:در روش کلید واژه نیز از تصویر پردازی استفاده می شود،ولی با روش پیوند،روش تخصیص جایگاه،و روش قلاب از نظر موارد استفاده متفاوت است. سه فن یادسپاری که در بالا تشریح شد برای یادآوری فهرست اطلاعات به کار می رود،ولی روش کلمات کلیدی برای یادگیری لغات جدید مناسب است.در روش کلید واژه دو مرحله وجود دارد،مرحله ارتباط صوتی و مرحله ارتباط تصویری.<br />وقتی کلمه جدیدی فراگرفته می شود،دانش آموز باید ابتدا یک کلید واژه پیدا کند که با بخشی از کلمه مورد یادگیری هم صدا باشد ارتباط صوتی(لوین،۱۹۸۵).مثلاً یک کلید واژه خوب برای کلمه Conflagration (به معنای آتش سوزی بزرگ) لفت Flag است. Flag شبیه بخش دوم کلمه Conflagration است و واژه Flag را می توان به سادگی تصور کرد و لذا مرحله دوم تصور ساده می شود.<br />وقتی یک کلید واژه اتخاب شد،دانش آموز آن را به یک تصویر مربوط می کند.در این فرایند،دانش آموز باید یک تصویر قابل مشاهده از کلید واژه را در حالی که با معنای کلمه ای که باید یاد گرفته شود در تعامل است تصور کند(لوین،۱۹۸۵).در این مورد خاص،دانش آموز ممکن است یک پرچم در حال سوختن را تصور کند.به هنگام امتحان،زمانی که دانش آموز کلمه Conflagation را می بیند کلمه Flag را به یاد می آورد و موجب می شود که مجدداً تصویر پرچم ر حال سوختن را به یاد آورد.<br />در چند سال گذشته مطالعات بسیار زیادی در مورد روش کلید واژه انجام گرفته است.به طور کلی نتایج این مطالعات برای سنین مختلف دانش آموزان(پرسلی،لوین و دلانی،۱۹۸۲) و در مورد زبانهای مختلف(پرسلی،۱۹۸۷)،برای یادگیری مواد آموزشی دیگر به جز واژگان(لوین،۱۹۸۵؛پرسلی و دیگران،۱۹۸۲)و حتی زمانی که یادگیری از روی مواد خواندنی انجام می گیرد(مک کورمیک و لوین،۱۹۸۴)،بسیار مثبت بوده است.در بین همه روش های مختلف یادیاری که در اختیار است،شاید روش کلید واژه بیش از همه در کلاس درس کاربرد داشته باشد(پرسلی،۱۹۸۷).<br />موفقیت این روش های یادیاری بستگی دارد به قدر آنها در کمک به یادگیرنده به منظور ربط دادن آشنا(یادیار یا کلید واژه کاملاً آموخته شده) به ناآشنا(آنچه باید یاد گرفته شود).عامل مهم در استفاده موفقیت آمیز از یادیارها این است که یادگیرنده کاملاً با آنها راحت باشد.استفاده از این روشها باید خودکار و یا نزدیک به خودکار باشد.در صورتی که قدم زدن تخیلی نقاط آشنایی را در بر داشته باشد،معمولاً برای استفاده خودکار از روش تخصیص جایگاه چندان مشکلی وجود ندارد.در مورد روش قلاب،به هر صورت تلاش لازم است تا ابزار کاملاً آشنا و مفیدی فراهم گردد.اگر روش قلاب،به خوبی یاد گرفته نشود،احتمال دارد دانش آموزان آن را روشی مؤثر و قابل استفاده قلمداد نکنند.روش کلید واژه نیز نیاز به تمرین دارد تا مؤثر افتد.دانش آموزان باید در انتخاب کلید واژه و تصویر پردازی ذهنی از آن،که به معنای تعامل کلمه یادگرفتنی با کلید واژه است،راحت باشند.در یادیارها نیز همانند همه مهارت های دیگر تمرین موجب تسلط می شود.<br /><strong>نظریه پردازش اطلاعات</strong><br />محدودیت های نظریه تداخل موجب شد که محققان حافظه در پی یافتن توضیحات دیگری برای چگونگی یادآوری مطالب بامعنا باشند.نظریه ای که برای تبیین حافظه، مفاهیم،اصول و قوانین بسیار مفید بوده است نظریه پردازش اطلاعات است.این نظریه انسانها را پردازشگران فعال اطلاعات می داند و تأکید می کند که مطالعه حافظه ممکن نیست مگر آنکه قبلاً دریابیم یادگیرنده با اطلاعات جدید چه کار می کند و این اطلاعات تا چه میزان برای یادگیرنده بامعناست.در این نظریه انسانها در حقیقت نظامهای پردازشگر اطلاعات هستند(دلاروزا،۱۹۸۸).بر اساس این دیدگاه حافظه عبارت است از۱)رمزگذاری اطلاعاتی که توسط اعضای حسی ثبت شده است(یا قرار دادن اطلاعات در جای مناسب در حافظه)،۲)ذخیره کردن اطلاعات و ۳)بازیابی یا یادآوری اطلاعات به هنگام ضرورت.<br />نظیه های پردازش اطلاعات در آغاز مکانیکی و بیش از حد به الگوهای کامپیوتری شبیه بود.محققان هنوز کامپیوتر را مناسبترین الگو برای مطالعه و نمایش حافظه می دانند(نک.مک کلند،۱۹۸۸).ولی تلاش برای یافتن راه های انعطاف پذیر برای نمایش حافظه انسان رو به افزایش است.سه نظریه معاصر برای بررسی حافظه عبارتند از:سطوح پردازش،نظریه طرحواره و پردازش توزیع موازی.<br />کاربرد یکی از یادیارها<br />رای تصمیم گیری درست درباره ارزش فنون یادیاری بهترین راه کاربرد آنهاست.برای بسیاری از مردم روش تخصیص جایگاه بهترین نقظه شروع است،زیرا استفاده از آن در مورد بسیاری از انواع اطلاعات ساده است.<br />پیشنهاد می کنیم این روش را برای یک هفته به کار برید. می توانید آن را برای فهرست خرید،اعضای بدن در درس پیکر شناسی(از طریق ایجاد تصاویر تداخل کننده برای هر یک از اعضای بدن با نام خودش و قرار دادن تصویر مزبور در جایگاه خاص)یا حوادث مهم در درس تاریخ به کار ببرید.سعی کنید مراتب زیر را برای آزمایش صحیح این روش رعایت کنید.<br />۱.قبل از استفاده،مطمئن شوید که این فزمون یادیاری را به خوبی فرا گرفته اید.<br />۲.یک گذر ذهنی در کل جایگاهها انجام دهید تا ترتیب آنها را خوب یاد بگیرید.<br />۳.هریک از اقلام مورد یادگیری را در جایگاه خود قرار دهید،تا در هر جایگاه فقط یک مورد قرار گیرد.<br />۴.اگر مجدداً همان فهرست قبلی را یاد می گیرید،اقلام مورد نظر را در همان جایگاه های قبلی قرار دهید.<br />۵.از این روش برای چند نوع اطلاعات استفاده کنید.<br />پس از آنکه این روش را به مدت یک هفته به کار بردید،قضاوت کنید که روش تخصیص جایگاه چقدر برای شما مفید بوده است.بیشتر برای چه نوع مطالبی مفید است؟بر اثر استفاده مکرر از این روش آیا احساس آسودگی بیشتری به شما دست نداده است؟آیا روش تخصیص جایگاه را بهترین روش برای خود می دانید؟پس از آنکه تغییرات لازم را در روش خود دادید به نحوی که کاملاً با نیازهای شما تطبیق کند،یک روش یادیاری قوی و ساده در اختیار دارید که می توانید از آن در موقعیت های مختلف استفاده کنید.<br /><strong>سطوح پردازش و دقت در پردازش</strong><br />در سال ۱۹۷۲،فرگوس کریک و رابرت لاکهارت مقاله ای منتشر ساختند که بسیار نافذ واقع شد.آنها گفتند که ساختار حافظه (کوتاه مدت،بلند مدت…)به اندازه کارهایی که افراد در حین یادگیری انجام می دهد حایز اهمیت نیست.علاوه بر این،آنها با عرضه فرضیه جدیدی اعلام کردند که حافظه،تاب

منبع ( وحدت و دیگران، ۱۳۸۷: ۵۶)
برنامه ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات بایستی با برنامه ریزی جامع سازمان همراستا گردد. درواقع واحد فناور ی اطلاعات و سایر واحدها ی سازما نی بایست ی در جهت اهداف مشترکی برای سازمان تلاش کنند . باتوجه به اینکه در کشو ر ما به کارگیری فناور ی اطلاعات بحث نسبتاً جدیدی می باشد و چالش های بسیار ی را پیشرو ی خود می بیند، یکی از مهمترین مسائلی که در این زمینه مطرح می باشد، برنامه ریزی استراتژیک برا ی فناوری اطلاعات بصورت کارا و اثربخش می باشد. چهار دلیل عمده برای گرایش سازمانها به برنامه ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات وجود دارد که عبارتند از:

• • گسترش و بهبود فناوری

• • کمبود نیروی انسانی متخصص

• • محدودیت منابع سازمان

• • پیدایش سیستم یکپارچه

برنامه ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات با اهداف زیر تهیه می شود:
- کسب شناخت از محیط سازمان و استراتژیهای آن
- تعیین استراتژیها و سیاست های کلان فناوری اطلاعات برای پشتیبانی از مأموریت و اهداف سازمان
- تدوین معماری اطلاعاتی شامل فهرست، مشخصات و ارتباط سیستم های اطلاعاتی
- تعیین نیازهای اجرایی عمده برای توسعه و اجرای سیستم های اطلاعات در سازمان
- تعیین مشخصات زیرساخت های سختافزاری و ارتباطی فناوری اطلاعات
- تعیین مشخصات نیروی انسانی مورد نیاز سازمان برای پیاده سازی و اجرای سیستمهای اطلاعات
کلیه گروه های یک سازمان می توانند در برنامه ریزی فناوری اطلاعات آن سازمان سهیم باشند، لیکن حد مشارکت هر یک و راهبری آن در سازمانهای مختلف با توجه به مدل انتخاب شده برای برنامه ریزی متفاوت است. مدیران بخشهای اطلاعاتی سازمان و مدیران عالی اغلب به عنوان سکان دار، اعضای ثابت کمیته
برنامه ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات می باشند. تحلیل گران سیستم، مدیران بخشهای غیر اطلاعاتی، کاربران، برنامه ریزان سیستمهای کامپیوتری، پرسنل عملیاتی، مشاوران و عرضه کنندگان خدمات سخت افزاری خارجی به تناسب سطح، حیطه فعالیت و تخصص خود باید در برنامه ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات در سازمان مشارکت نمایند(وارد و دیگران،۲۰۰۲: ۹-۸).
برنامه ریزی استراتژیک سیستمهای اطلاعاتی به عنوان یک چالش دارای مسایل و مشکلاتی می باشد. علیرغم وجود چارچوب های مختلف برنامه مذکور بعنوان یک فعالیت پیچیده محسوب شده و مسایلی باعث می شود که مانع از موفقیت این برنامه شود یا اینکه برنامه ریزان را با مشکل روبرو کند. تحقیقات بسیاری در این زمینه انجام گرفت که در قالب پیمایش های میدانی، مطالعات موردی و مطالعات بنیادی ارائه شده است. در راستای درک و تشخیص صحیح این مسایل واجرای موفقیت آمیز برنامه ریزی استراتژیک سیستم های اطلاعاتی این مقاله به طبقه بندی و سازماندهی این مشکلات پرداخته و سپس در قالب یک مدل مفهومی به ارائه راهکارهایی برای اجرای موفقیت آمیز آن پرداخته است. این راهکارها به سازمانها کمک می کند تا با درک و شناخت جوانب گوناگون فرایند برنامه ریزی استراتژیک سیستم های اطلاعاتی خود را از قبل برای برخورد با مسایل ومشکلات این نوع فعالیت آماده کرده باشند(وحدت و دیگران،۱۳۸۹: ۵۲).
امروزه برنامه‌ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات یکی از عوامل اساسی یکپارچگی کسب‌و‌کار و فناوری اطلاعات و حصول مزیت رقابتی می‌باشد. با وجود اهمیت این موضوع،‏ باز هم شاهد گزارش شکست‌های متعدد شرکت‌ها در این حوزه هستیم. یکی از دلایل نرخ بالای شکست برنامه‌ریزی استراتژیک در سازمان‌ها،‏ توجه بیش از حد به یک عامل و عدم توجه کامل به سایر عوامل سازمانی می‌باشد(مانیان و دیگران،۱۳۸۷: ۸۳).
مدل‌ مراحل‌ رشد وظیفه‌ تکنولوژی‌ اطلاعات‌ در یک‌ سازمان‌ می‌تواند به‌عنوان‌ چارچوبی‌ برای‌ ارزیابی‌ ویژگی‌ سیستم‌های‌ اطلاعاتی‌ در سازمان‌ به‌کار رود(نولان^[۱۰۸]،۱۹۷۹). تاکید اصلی‌ نولان بر این‌ است‌ که‌ بخش‌ سیستم‌های‌ اطلاعاتی‌ در یک‌ شرکت‌ از میان‌ شش‌ مرحله‌ توسعه‌ عبور می‌کند. همان‌طور که‌ سازمان‌ از بین‌ شش‌ مرحله‌ رشد می‌کند، توانایی‌ سیستم‌های‌ آنها، روشهایی‌ برای‌ کنترل‌ آنها و درک‌ آنها جامع‌تر و پیشرفته‌تر می‌شوند. پیشرفت‌ تا مرحله‌ بلوغ‌ به‌ شرکت‌ امکان‌ می‌دهد که‌ برای‌ حفظ‌ وظیفه‌ سیستم‌های‌ اطلاعاتی‌ کمتر تلاش‌ کند و کوشش‌ خود را بیشتر بر استفاده‌ از تکنولوژی‌ اطلاعات‌ برای‌ تامین‌ مزیتهای‌ عملیاتی‌ و استراتژیک‌ متمرکز سازد(وارد^[۱۰۹] و دیگران،۲۰۰۲: ۱۰).
شکل‌ ۲ -۱ مراحل‌ رشد نولان‌
منبع(وارد و دیگران،۲۰۰۲: ۱۰)
۲-۱۴دستاوردهای برنامه ریزی استراتژیک فن آوری اطلاعات
مهم ترین دستاوردهای حاصل از برنامه ریزی استراتژیک فن آوری اطلاعات به شرح ذیل خواهد بود:

1. 1. صرفه جویی در سرمایه گذاری در زمینه فن آوری اطلاعات و هدفمند نمودن آن

1. 1. فراهم سازی بستر مناسب برای پیاده سازی سیستم های اطلاعاتی یکپارچه

1. 1. متحول شدن و نوسازی زیر ساخت های موجود فن آوری اطلاعات سازمان در راستای هماهنگی با آخرین فن آوری های روز.

1. 1. مسائلی که باید دربرنامه ریزی استراتژیک سیستم های اطلاعاتی، مشخص شده ومورد بررسی قرارگیرند

1. 1. تشخیص فواصل و شکاف‌های وضعیت موجود با معماری مطلوب

1. 1. شناسایی و بررسی موانع

1. 1. طراحی گزینه‌ها و جایگزینهای ممکن

1. 1. تحلیل مقایسه‌ای جایگزین‌ها و انتخاب گزینه برتر

1. 1. تعیین برنامه‌ها و راهبردهای پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات

1. 1. تشخیص منابع مورد نیاز برای دستیابی به وضعیت مطلوب

1. 1. شریح و تعیین پروژه‌های اولویت دار و تهیه اطلاعات لازم (جعفرخانی.۱۳۸۸ :۳۷).

۲-۱۴ ضرورت تدوین برنامه استراتژیک فناوری اطلاعات
ورود به عرصه فناوری اطلاعات بدون توجه به برنامه ریزی استراتژیک، مسائل عمیق تری را در سازمانها پدید می آورد که مهمترین انها عبارتند از:

• • سرمایه گذاریهای فناوری اطلاعات از اهداف کاری پشتیبانی نمی کنند.

• • سیستمهایی که یکپارچه طراحی نشده اند باعث دوباره کاری، تأخیر، اتلاف منابع و در نتیجه کاهش
    بهره وری می گردد.

• • فقدان ابزاری برای تعیین اولویتها در رابطه با مصرف منابع

• • فقدان روشی برای تصمیم گیری در خصوص سطوح مطلوب منابع یا چگونگی و زمان به کارگیری منابع خارجی

• • ضعف اطلاعات مدیریتی

• • تضاد بین متخصصین فناوری اطلاعات و سایر کارکنان

• • عدم سازگاری استراتژیهای فناوری اطلاعات با اولویت های کاری

• • کاهش بهره وری در مدیریت موثر منابع اطلاعاتی

• • تضعیف موضع رقابتی سازمان

• • نا توانی سازمان در مواجهه با تغییرات

• • کاهش کیفیت محصولات و خدمات

• • کاهش سهم بازار(وارد و دیگران، ۲۰۰۲: ۱۱).

۲-۱۵ مزایای تدوین برنامه استراتژیک فناوری اطلاعات
برنامه ریزی استراتژیک فناوری اطلاعات، یک رویکرد نیاز مدار^[۱۱۰] است و از تولید ، انباشت و توزیع اطلاعات بی مصرف یا کم مصرف، تا حد زیادی جلوگیری می کند. یکی از وجوه برنامه استراتژیک فناوری اطلاعات شناخت و بهره گیری از فناوری های پیشرفته در زمینه اطلاعات است. سازمانی که به تحولات سریع فناوری اطلاعات و بهره گیری از دستاوردهای آن بی اعتنا باشد، بسرعت از گردونه در عرصه تولید و مصرف اطلاعات عقب می افتد. از سوی دیگر، رویکرد شتابزده و بدون برنامه به همه دستاوردهای تکنولوژیک جدید، به هرج و مرج و ناهماهنگی منابع اطلاعاتی سازمان می انجامد. یکی از کارکردهای برنامه راهبرد اطلاعاتی سازمان، یافتن راه حل مناسب برای گسترش خدمات انفورماتیک سازمان است که حد تعادلی میان پایداری ابزارها و بهره گیری از نوآوریها برقرار کند . یکی از بزرگترین مشکلات سازمانها گسترده در زمینه اطلاعات ، ناهماهنگی منابع اطلاعاتی موجود و دشواری ارتباط و انتقال اطلاعات در بین منابع است . برنامه استراتژیک اطلاعات با تعیین محیط و استانداردهای مشترک در سازمان ، بستری برای انتقال و ارتباط اطلاعات فراهم

در این نظام دو نوع نحو قایل هستند؛ تاریخچه تحقیقات در زمینه حذف به قرینه در زبان فارسی؛ حذف به قرینه در زبان فارسی.

• • ــــــ . “سکون ساختاری، تموج تفسیری، سطح توصیف و آموزش آن"، ارائه شده در نخستین هم‌اندیشی دستور زبان فارسی (تهران، ۲۸ـ۲۹ بهمن‌ماه ۱۳۸۲).*

• • ــــــ . “نظریه مرجع‌گزینی و یک مقوله فارسی". مجله علمی پژوهشی علوم انسانی دانشگاه الزهراء. س۵. پیاپی ۱۵ـ۱۶. پاییزـ زمستان ۱۳۵۴، ص۱۱۳ـ۱۴۳.

۱ـ مقدمه ۲ـ نحوه گردآوری اطلاعات ۳ـ تاریخچه تحقیقات در زمینه مورد تحقیق ۴ـ نظریه مرجع‌گزینی، یک مقوله فارسی و بیان یک مشکل ۵ـ ساخت گروه آویزه اسمی، نظریه مرجع‌گزینی و حالت وابستگی ملکی در زبان.

• • ــــــ . “نظریه مرجع‌گزینی، یک مقوله فارسی و بیان یک مشکل"، در کنفرانس زبان شناسی (تهران، ۵ـ۶ اسفندماه ۱۳۷۴)، مجموعه مقاله‌های سومین کنفرانس زبان شناسی. به کوشش یحیی مدرسی، محمد دبیر مقدم. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی، ۱۳۷۶، ص۱۰۵ـ۱۴۰.

(این مقاله با عنوان دیگری در شماره ۱۵ـ۱۶ مجله علمی پژوهشی علوم انسانی دانشگاه الزهراء چاپ شده است.)

• • ــــــ . “نقش تشدید در زبان فارسی"، در کنفرانس زبان شناسی نظری و کاربردی (تهران، ۱۸ـ۲۰ فروردین ماه ۱۳۷۱)، مجموعه مقالات دومین کنفرانس زبان شناسی نظری و کاربردی. به کوشش علی میرعمادی. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی، ۱۳۷۳، ص۴۳۵ـ۴۸۰.

(این مقاله با عنوان دیگری در مجله ادب و زبان، ش۱. بهار ۱۳۷۵، چاپ شده است.)

• • میرفخرایی، مهشید. “درباره pioe اوستایی ـ pim فارسی میانه". سخن. دوره ۲۴. ش۶. تیر ۱۳۵۴، ص۵۹۰ـ۵۹۳.

نظر چند نویسنده خارجی درباره نقش صرفی و نحوی این دو واژه.

• • میری، میرهاشم. “فرهنگ آوایی فارسی” [نقد و بررسی اثر گیتی دیهیم]. رشد معلم. دوره ۲۰. پیاپی ۱۶۶. اردیبهشت ۱۳۸۱، ص۶۸ـ۷۰.

• • ــــــ . “فرهنگ نام‌آوایی زبان فارسی” [نقد و بررسی اثر تقی وحیدیان کامیار]. رشد معلم. دوره ۲۰. پیاپی ۱۶۰. آبان ۱۳۸۰، ص۶۰ـ۶۲.

• • میلانیان، هرمز. “آزادی و بند در زبان". مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی تهران (جشن‌نامه استاد محمد مقدم). س۲۴. ش۴. زمستان ۱۳۵۵، ص۱۴۱ـ۱۴۴.

۱ـ چرا زبان ما در جبر دستوری به بند کشیده شده‌اند؟ ۲ـ تفاوتی که میان زبان‌ها در تعادل جبر دستوری و اختیار واژگانی موجود است چه نتایجی از دیدگاه کاربرد زبان‌های گوناگون دارد؟

• • ــــــ . “چند نکته درباره وابسته‌های ملکی زبان فارسی". سخن. دوره ۲۰. ش۳. مرداد ۱۳۴۹، ص۲۷۸ـ۲۸۱.

وابسته‌های ملکی شخصی؛ انواع وابسته‌های ملکی غیرشخصی.

• • ــــــ . “چند نکته درباره واکه‌های زبان فارسی در گذشته و حال"، در کنگره تحقیقات ایرانی (تهران، ۱۱ـ۱۶ شهریورماه ۱۳۴۹)، مجموعه خطابه‌های نخستین کنگره تحقیقات ایرانی. به کوشش مظفر بختیار. تهران: دانشگاه تهران، ۱۳۵۰، ج۱، ص۲۷۲ـ۲۸۸.

دیدگاه زبان شناسی نوین به آواهای دستگاه گفتار انسان؛ مشخصات افتراقی، اشتراکی، ویژه و غیرمعتبر واکه‌های فارسی؛ سنجشی از جدول و تعبیرات ارائه شده درباره واکه‌های فارسی.

• • ــــــ . “خنثی شدن تقابل‌های دستوری در گروه اسمی زبان فارسی". مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی تهران. س۱۷. ش۱. پیاپی ۷۱. مهر ۱۳۴۸، ص۱۶۱ـ۱۷۱.

یک ـ در مفهوم تقابل و خنثی شدن آن دو ـ در خنثی شدن تقابل‌های دستوری گروه اسمی.

• • ــــــ . “درست و غلط در زبان از دیدگاه زبان شناسی"، در: هرمز میلانیان و دیگران. زبان شناسی (مجموعه مقالات). ترجمه رضا سید حسینی و دیگران. تهران: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، سازمان چاپ و انتشارات، ۱۳۸۱، ص۲۹ـ۵۵.

(این مقاله بار نخست در خرداد ۱۳۵۴ در تالار فردوسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه تهران در یک سخنرانی ارائه شد.)
چند مشخصه تمایزدهنده زبان شناسی؛ مغایرت برخوردهای تجویزی با زبان با ویژگی‌های علمی ذکرشده؛ سه دلیل عمده برای “تصحیحات” غلط از نظر زبان شناسی؛ پیشنهاد چند اصول در زمینه‌های تلفظ، نثر و ترجمه.

• • ــــــ . “درست و نادرست از دیدگاه زبان شناسی". فرهنگ و زندگی. ش۲۱ـ۲۲. بهارـ تابستان ۱۳۵۵، ص۳۰ـ۴۷.

(این مقاله با عنوان دیگری در کتاب “زبان شناسی (مجموعه مقالات)"، نوشته هرمز میلانیان و دیگران در انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی چاپ شده است.)

• • ــــــ . “دستگاه عدد در زبان فارسی"، در کنگره تحقیقات ایرانی (تهران، ۱۱ـ۱۶ شهریورماه ۱۳۵۱)، سومین کنگره تحقیقات ایرانی. به کوشش محمد روشن. تهران: بنیاد فرهنگ ایران، ۱۳۵۲، ج۱، ص۶۳۱ـ۶۴۹.

گونه‌های بیان مفهوم عدد؛ دستگاه رقم‌نویسی عربی و فارسی؛ تفاوت دستگاه رقم‌نویسی با دستگاه عددگویی؛ فهرست (محور جانشینی) اعداد بسیط زبان فارسی؛ دو روش ترکیبی در زبان فارسی.

• ــــــ . “زبان شناسی و تعریف زبان"، در: هرمز میلانیان و دیگران. زبان شناسی (مجموعه مقالات)، ترجمه رضا سیدحسینی و دیگران. تهران: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، سازمان چاپ و انتشارات، ۱۳۸۱، ص ۷ـ۲۷؛ نیز: فرهنگ و زندگی. ش۲. خرداد ۱۳۴۹، ص۹ـ۲۱.

ویژگیهای‌ برنامه‌ریزی‌
در مورد برنامه‌ریزی‌ سه‌ ویژگی‌ را برمی‌شمرد:
۱ - برنامه‌ریزی‌ چیزی است‌ که‌ ما بیش‌ از هر کار می‌کنیم، یعنی‌ تصمیم‌گیری‌ مبتنی‌ بر پیش‌بینی‌ است.
۲ - برنامه‌ریزی‌ هنگامی‌ لازم‌ است‌ که‌ موقعیتی‌ که‌ ما میل‌ داریم‌ در آینده‌ بدان‌ دست‌ یابیم‌ متضمن‌ مجموعه‌ای‌ از تصمیماتی‌ باشد که‌ متکی‌ به‌ یکدیگر، یعنی‌ با یک‌ نظام‌ تصمیم‌گیری‌ مواجهیم.
۳ - برنامه‌ریزی‌ فرایندی‌ است‌ که‌ درجهت‌ ایجاد یک‌ یا چند موقعیت‌ آتی‌ سوق‌ داده‌ می‌شود که‌ دلخواه‌ هستند و به‌نظر می‌رسد اتفاق‌ نمی‌افتند مگر کاری‌ صورت‌ گیرد (براین‌ کوبین).

‌ ‌باتوجه‌ به‌ موارد ذکر شده‌ که‌ در برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ نیز صدق‌ می‌کند ویژگیهای‌ دیگری‌ که‌ می‌توان‌ برای‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ برشمرد به‌ شرح‌ زیر است.
منعکس‌کننده‌ ارزشهای‌ حاکم‌ بر جامعه؛
توجه‌ به‌ سوال‌ اصلی‌ و اساسی‌ سازمان؛
تعیین‌ چارچوبی‌ برای‌ برنامه‌ریزی‌ و تصمیم‌گیری‌ مدیریت؛
دید درازمدت‌ و توجه‌ به‌ افقهای‌ دورتر سازمان؛
ایجاد پیوستگی‌ و انسجام‌ در عملیات‌ و اقدامهای‌ سازمان‌ در دوره‌های‌ زمانی‌ طولانی؛
فراگیری‌ برنامه‌ریزی‌ عملیاتی‌ سازمان‌ و جهت‌ بخشی‌ به‌ آنان.
‌ ‌دو پرسش‌ مهمی‌ که‌ سازمان‌ در اجرای‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ با آنها مواجه‌ است‌ عبارتند از:
۱ - فعالیت‌ موسسه‌ چیست‚ ۲ - چرا این‌ فعالیت‌ را دارد‚
‌ ‌برای‌ پاسخ‌ به‌ سوال‌ اول‌ باید رسالت‌ موسسه‌ تعریف‌ شود و پرسش‌ دوم‌ به‌ انتخاب‌ و تعیین‌ اهداف‌ موسسه‌ مربوط‌ می‌شود(گلوک،۱۳۷۵).
رسالت‌
‌ ‌تعریف‌ رسالت‌ می‌تواند آنقدر کلی‌ و مبهم‌ باشد که‌ حاوی‌ و حامل‌ معنای‌ مشخصی‌ نباشد و یا تنها جنبه‌ تبلیغاتی‌ عمومی‌ داشته‌ باشد و از ایده‌آل‌ سخن‌ بگوید که‌ مطمئناً‌ هرگز بدانها نخواهد رسید. به‌ عقیده‌ پیتر دراکر عدم‌ وجود یک‌ فلسفه‌ وجودی‌ تنها مهمترین‌ علت‌ شکستهای‌ بازرگانی‌ است.
‌‌رسالت‌ یا ماموریت‌ شامل‌ تعریف‌ روشنی‌ از دامنه‌ فعلی‌ و موردانتظار کسب‌ و کار درچند سال‌ آینده‌ است. رسالت‌ یا ماموریت‌ نشان‌دهنده‌ نوع‌ کسب‌وکاری‌ است‌ که‌ سازمان‌ در آن‌ فعالیت‌ می‌کند. اعضای‌ سازمان‌ بدون‌ داشتن‌ چشم‌انداز موفقیت‌ از چگونگی‌ تحقق‌ رسالت‌ سازمان‌ آگاهی‌ نخواهند داشت. به‌ بیان‌ دیگر رسالت، هدف‌ سازمان‌ و یا اینکه‌ چرا سازمان‌ وظایفی‌ را انجام‌ می‌دهد، مشخص‌ می‌سازد.
اهداف‌
‌ ‌اهداف‌ خواسته‌های‌ مشخص‌تری‌ هستند که‌ از ماموریت‌ و بررسی‌ محیطی‌ ناشی‌ می‌شوند عناصر استراتژی‌ مدیریت‌ رده‌ بالاتر به‌ اهداف‌ پایین‌تر تبدیل‌ می‌شوند.
‌ ‌درمورد اهداف‌ ذکر این‌ نکته‌ ضروری‌ است‌ که‌ چون‌ زمان‌ و منابع‌ محدود است‌ اولویت‌ بعدی‌ اهداف‌ اهمیت‌ بسیاری‌ می‌یابد در این‌ زمینه‌ مصالحه‌ مثلاً‌ بین‌ سوددهی‌ و سهم‌ بازار یا سایر اهداف‌ باید کاملاً‌ روشن‌ باشد تا مهمترین‌ اهداف‌ سازمان‌ به ‌دست‌ آید (گلوک، ۱۳۷۵).
تعاریف مختلف و متفاوتی از استراتژی ارائه شده است.
برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ در بخش‌ دولتی‌ تاریخی‌ طولانی‌ دارد.
‌واژه‌ استراتژی‌ از کلمه‌ یونانی‌(STRATEGO) مرکب‌ از(STRATOS) به‌ معنای‌ ارتش‌ و(EGO) به‌ معنای‌ رهبر گرفته‌ شده‌ است. با وجود این، برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ اساساً‌ در بخش‌ خصوصی‌ توسعه‌یافته‌ است. هرچند که‌ رویکردهای‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ در بخش‌ خصوصی‌ تدوین‌ شده‌اند ولی‌ می‌توانند به‌ سازماندهی‌ دولتی‌ و غیرانتفاعی‌ و همچنین‌ جوامع‌ و دیگر نهادها کمک‌ کنند.(برایسون، ۱۳۷۲).
برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ را می‌توان‌ تلاشی‌ منظم‌ و سازمان‌یافته‌ درجهت‌ اتخاذ تصمیم‌ و مبادرت‌ به‌ اقدامات‌ بنیادین‌ تعریف‌ کرد که‌ به‌ موجب‌ آنها، اینکه‌ یک‌ سازمان‌ چیست، چه‌ می‌کند، و چه‌ اموری‌ را انجام‌ می‌دهد، مشخص‌ خواهدشد.
‌در تعریف‌ دیگری‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ فرایندی‌ است‌ درجهت‌ تجهیز منابع‌ سازمان‌ و وحدت‌ بخشیدن‌ به‌ تلاشهای‌ آن‌ برای‌ نیل‌ به‌ اهداف‌ و رسالت‌ بلندمدت‌ باتوجه‌ به‌ امکانات‌ و محدودیتهای‌ درونی‌ و بیرونی.(فیض،۱۳۸۹،ص۲۹) در تعریفی‌ دیگر برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ به‌ معنای‌ فرایند بررسی‌ موقعیت‌ فعلی‌ و مسیر آینده‌ سازمان‌ یا جامعه، تنظیم‌ اهداف، تدوین‌ یک‌ استراتژی‌ برای‌ تحقق‌ آن‌ اهداف‌ و اندازه‌گیری‌ نتایج‌ است (هیوز،۱۳۷۷‌).
برنامه ریزی استراتژیک گونه‌ای از برنامه ریزی است که در آن هدف، تعریف و تدوین استراتژیهاست. از آنجایی که استراتژی می‌تواند دارای عمر کوتاه یا بلند باشد برنامه ریزی استراتژیک می‌تواند برنامه ریزی بلندمدت یا کوتاه‌مدت باشد اما متفاوت از آنهاست.
برنامه ریزی استراتژیک کوششی است ساخت‌یافته برای اتخاذ تصمیم‌های اساسی و انجام اعمالی که ماهیت سازمان، نوع فعالیت‌ها و دلیل انجام آن فعالیتها توسط سازمان را شکل داده و مسیر می‌بخشد. همانطور که استراتژی نظامی پیروزی در جنگ است، برنامه ریزی استراتژیک نیز طرق انجام مأموریتهای سازمان را دنبال می‌کند. و تعریف دیگر که برنامه ریزی استراتژیک را برنامه ریزی در مورد هدف های بلند مدت سازمان و انتخاب فعالیت لازم برای تحقق آنها بیان می دارد.
اکنون جا دارد تفاوت های بین برنامه ریزی استراتژیک^[۱] و برنامه ریزی تاکتیکی^[۲] بیان شود. اگر چه میان برنامه‌ریزی تاکتیکی و استراتژیکی تفاوت گذاشته می‌شود، اما این تفاوت دارای مرزهای روشن نیست، زیرا آنچه که برای یک فرد تصمیم تاکتیکی است برای فرد دیگر ممکن است تصمیم استراتژیک باشد. به طوری که تفاوت یا تشخیص بین آنها یک امر نسبی است نه مطلق (جاسبی،۱۳۸۲).
با وجود این، بعضی از تفاوتها را به شرح زیر می توان برشمرد:
برنامه ریزی تاکتیکی اصولاً در سطوح میانی و پایه سازمان انجام می گیرد در حالی که برنامه ریزی استراتژیک در سطوح عالی شکل می گیرد. در برنامه ریزی تاکتیکی بیشتر بر منافع فعلی سازمان تاکید می شود، در حالی که در برنامه ریزی استراتژیک به منافع آتی توجه می شود. به عبارتی دید برنامه ریزی تاکتیکی کوتاه مدت و دید برنامه ریزی استراتژیک بلندمدت است.
در برنامه‌ریزی‌ تاکتیکی‌ روش های‌ کار غالباً‌ تجربه‌شده‌ و متکی‌ به‌ دستاوردهای‌ گذشته‌ است‌ درحالی‌ که‌ در برنامه‌ریزی‌ جامع‌ روش های‌ نو و تجربه‌ نشده‌ نیز پابه‌ عرصه‌ می‌نهند؛
برنامه‌ریزی‌ تاکتیکی‌ نسبت‌ به‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیکی‌ مخاطره‌ کمتری‌ دارد؛
تاکید برنامه‌ریزی‌ تاکتیکی‌ بر کارایی‌ است‌ در حالی‌ که‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ به‌ اثر بخشی‌ نظر دارد (کیانی ،۱۳۸۲).
تعریف استراتژی
استراتژی عبارت است از تعیین اهداف وآرمانهای بلند مدت و اساسی برای یک شرکت ، و پذیرش مجموعه ای از اقدامات و تخصیص منابع لازم برای حصول به این ا هداف و آرمانها (اعرابی، ۱۳۸۴).
اجرا و پیاده سازی استراتژی
بر اساس مدل عقلایی ، اجرا ی استراتژی ، شامل بسیج منابع تخصیص برای تحقق ره آورد های مورد انتظار بوده و۱) مستلزم تخصیص منابع برای حمایت از راه کارهای انتخاب شده ۲) ایجاد سیستم های کنترلی برای سنجش و ارزیابی عملکرد و ارائه باز خور به مدیریت ۳) ایجاد ساختارها و خط مشی های منابع انسانی که برای حمایت از استراتژی انتخاب شده است .
مدل عقلا یی فرایند استراتژی ، جدایی بین فعالیتهای تنظیم و تدوین استراتژی و اجرا را تشویق می کند . در بسیاری از سازمانها این جدایی از طریق تقسیم سلسله مراتبی نیروی کار رخ می دهد . برخی از افراد ( مدیران عالی یا بخش های رسمی طرح ریزی ) استراتژی را تدوین می کنند ، در حالی که برخی دیگر ( مدیریت میانی و عملیاتی ) اجرای استراتژی را بر عهده دارند (جو هج ،۱۳۸۵).
استراتژی های مدیریت تغییر
برای مدیریت تغییر و به منظور کسب موافقت افراد برای اجرای تغییر و کاهش مقاومت آنان استراتژی های مدیریت تغییر عبارت است از :
۱- استراتژی مشارکت : ( مامفورد و پتی گریو) معتقدند که قابلیت پذیرش تغییرات فنی با میزان مشارکت افراد به معنی درگیر شدن عملی انها با اجرای تغییر رابطه مثبت دارد .
۲-استراتژی آموزش و ارتباط: ( زالتمن و دانکن ) این نوع استراتژی را به این صورت تعریف می کنند : ارائه نسبتا غیر متاصبانه یک حقیقت با هدف فراهم کردن یک توجیه منطقی برای عمل . در حقیقت مدیران و دست اندر کاران از طریق ارائه یک مجموعه گزارشها ، جلسات پوسترها ، فیلمها و کتاب و مجلات لزوم انجام تغییر و اثرات مثبت ان را به افراد می قبولا نند .
۳- استراتژِی های قدرت : اگر عامل تغییر دارای قدرت باشد می تواند بر کارمندان اثر گذارده و انجام تغییر را به آنها بقبو لا ند ، یا آنها را مجبور به پذیرش تغییر کند .
۴-استراتژِی های مذاکره : روش معمول اجرای تغییر ، مذاکره است . مذاکره موقعی است که افرادی که دارای علا ئق متناقض هستند در مورد اینکه چگو نه با احترام به علا ئق دیگران رفتارکنند باهم به توافق می رسند (خداداد حسینی، ۱۳۸۵ ).
مفهوم و تعاریف برنامه ریزی استراتژیک
بیشتر برنامه ریزیها براساس دیدگاه عقلایی، دارای شکل «آرمانها و اهداف ـ طرحها و اقدامات ـ منابع مورد نیاز» میباشند. در این مدلها، ابتدا آرمانها و اهداف سازمان تبیین شده، سپس طرحها و اقدامات لازم تعیین و در نهایت منابع مورد نیاز برای انجام برآورد میگردند. تغییر در شرایط محیط، سیاستها، نگرشها، دیدگاه ها، ساختارها، نظامها و . . . عواملی هستند که بر آرمانها و اهداف برنامه ریزی تأثیر گذاشته و در نهایت باعث تغییر برنامه میگردند. برنامه ریزی در شکل عقلایی فوق، ظرفیت و توانایی مقابله با چنین تغییراتی را نداشته و منجر به شکست میگردد. این شرایط موجب رشد این تفکر شد که در برنامه ریزی باید بتوان مطابق با تغییرات، جهت حرکت سازمان را تغییر داد و جهت و رفتار جدیدی را در پیش گرفت. این نگرش زمینه‌ساز ابداع برنامه ریزی استراتژیک شد. برخلاف برنامه ریزی سنتی که در آن آرمانها و اهداف تعیین میشوند هدف برنامه ریزی استراتژیک، تبیین و تدوین استراتژی است. بسته به نوع، تنوع و ماهیت تغییرات موجود در محیط میتوان ترکیبی از برنامه ریزی سنتی و برنامه ریزی استراتژیک را بکار برد (شرکت توسعه خدمات بهار).
برنامه‌ریزی استراتژیک چیست؟
برنامه‌ریزی عبارت از فرایند برقراری یا تعیین اهداف و اقدامات لازم جهت نیل به آنهاست و برنامه استراتژیک به برنامه بلند مدت توجه دارد و پل لازم بین حال و آینده موسسه یا سازمان است. بطور اختصار برنامه استراتژیک موجب بهبود عملکرد و پاسخگویی به نیازهای محیط در حال تغییر سازمان می‌گردد و جنبه‌های مثبت و منفی آنرا می‌توان این طور متصور نمود:
۱- راهنمای تداوم‌دار برای فعالیت‌های سازمان است.
۲- به مدیران کمک می‌کند تا فرصت‌های مطلوب، مصون و آسیب‌پذیر را تشخیص دهند و از بین آنها به انتخاب بپردازند.
۳- در پیش‌بینی مشکلات قبل از وقوع، و پیش از شدید شدن، مدیران را یاری کند.
۴- ریسک و اشتباه را به حداقل برساند.